環球教育教師訪談|吳湛瑜：不忘初心，方得始終！
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小編： 657學術介紹 吳湛瑜，環球教育華南總校雅思閱讀組教研教學骨干，澳大利亞迪肯大學教育學碩士，英語專業八級，ACT考前培訓師。長期從事出國考試培訓教學與研究工作，以能力提升為導向，因材施教的同時注重講練結果，幫助學生吸收和提升；先后在國際學校、中學國際部及培訓機構培養了大量雅思7+、托福90+及ACT 30+的學員。 最亮眼成績：2022年6月，學生三次雅思閱讀課提分6-8；2021年每月均能培養出雅思閱讀7+的學員。 個人經歷 和教師這個職業的緣分 原來，吳老師從小就在心中埋下了成為老師的種子。她說，從小學到初中階段，我的學習成績一直靠前，英語尤為拔尖，經常有同學在課后向我尋求幫助，解答疑難問題，我也十分樂意充當小老師，幫助同學們復習、備考。在當小老師的過程中，我會結合課堂上老師所講授的知識點，并且有意識地去琢磨常考點。由于家里的長輩多年以來一直有訂閱報刊雜志的習慣，我從中得到不少的學習資源，自然也可以在備考時用上。通過系統化地整合知識點，自己能夠充分理解和掌握的同時，還能舉一反三地給同學們解答疑難。久而久之，看到幫助過的同學成績提高了，成就感油然而生。這種成就感，并不是因為成功幫助同學提升成績，畢竟他們進步一定不是只由我一個人促成的，而是一種潛移默化的信念，當時的自己也并沒考究，后來回想，這或許就是我和教師這個職業的緣分吧。 做好“渡船人”角色 回顧求學之路，每個階段我都能遇到對自己有深遠影響的老師。我很感恩，也對教師這個職業由衷地敬畏。雖然和學生相處的時間只是他們漫長人生中的匆匆一段，但能肩負好這一段的“渡船人”角色，讓他們順利進入下一階段人生和學習，是我認同的一種使命。 始終信奉“終生學習” 我是個慢節奏但信奉“終生學習”的人。每年我都會定下一個學習目標。 ? 比如去年，我報名參加了一個python的課程，而我是一個在本碩階段都沒學過數學、現在只剩四則運算能力的文科生。雖然最高記錄才寫了一百多行代碼，還不能自主完成目標項目，但我相信萬事開頭難，走出關鍵的第一步，后面的每一步才會有意義。一年不行，我給自己三年時間。學習是終生的事業，慢一點也是可以到終點的。 ? 另一方面，我已連續兩年都參加了由世界著名語言學家Dr. Stephen Krashen領銜, 美國一線外語課堂名師盧海云、Tammy Ruijgrok 等主講的Teach with Comprehensible Input訓練營，希望每年都能在教學理念和教學法方面有所提升。 經驗是逐漸積累的財富，但有時候經驗也是一種無形的屏障——我們可能會一直待在舒適圈里止步不前。不斷涉獵和嘗試新的知識、新的領域，才會始終保持小白的心態和狀態，豐富自己的教學素材和人生閱歷。 教學感悟 印象最深的一次教學經歷 從澳大利亞碩士畢業回國后我就一直從事教育工作，這11年間，我去過培訓機構、國際學校和普高的國際部，教授的科目包括雅思、托福、ACT、SAT、GRE、GMAT、國內中高考、研究生入學考試等等。在環球工作的這3年，印象最深刻的是一位高考英語分數不到60分的藝術生。在第一次課上，她就哭著說，單詞怎么背都記不住，分數提交的時間也特別緊急，已經因為家人的原因耽誤了一年，不想再耽誤了。聽完她的訴苦，我也很替她難過和著急，但我清楚，讓學生充分發泄完情緒之后，解決問題才是關鍵。因此，根據她的情況和當時的心態，我給出了第一次試水的建議，并有針對性地調整備考計劃，讓她扎扎實實地提高閱讀能力，繼而看到自己的進步，而不是停留在無限循環的焦慮和自我懷疑中。這位學生首考閱讀只有4.5分，完全看不懂文章幾乎全靠猜，在經過系統的課程和訓練之后，最終考試基本能看完全文并考到6.5分，甚至還特別不甘心，覺得自己應該有7，已經順利前往加拿大進修鋼琴專業了。 覺得自己是慈愛型老師 我不會苛責不做作業的學生，因為我知道他們不做的原因最主要還是這個考試或者目標分數還不是他們當下的重點，所以并不重視。在這種情況下，我再怎么要求按時完成作業都是沒有用的，還可能使師生關系變得僵化，學生有抵觸心理更不利于課堂推進。對于這一類學生，我多數會把作業量減輕，讓他們從“微習慣”開始，如果背20個單詞太多，那就只背5個。5個的速度是慢，但只要愿意開始，也總比0好。對于信心不足的學生，我會降維處理，讓學生在合適的難度開始，才能體會到進步的喜悅，進入良性循環。最近對學生“體罰”比較多，比如課間跳跳舞活動一下筋骨。對于學生的反饋和留言，我都盡量當天回復。 學生眼里雞湯老師 在生活中，我會關注“正念養育”的概念。以前的我會因為學生沒有出分而著急，而忽略了這件事本身是需要多方同時努力的結果。了解正念的一些觀點后，我會時刻提醒自己，要看到學生的當下情況，關注他們現在的水平、困擾和問題；也要看到自己的當下條件，能解決什么、怎么解決。做自己力所能及之事，盡自己力所能及之力。結果都是能接受的。如果不能，就再看看那個當下自己是否發現了新問題或新的解決辦法。有時候過早幻想將來或過多焦慮反而增加了當下事件的難度。我要做的是了解學生現在的“i”，找到讓他們“+1”的路徑。 樸實的教學風格 我在課堂上，會利用一定時間要求學生限時練習，盡量模擬考試時間的緊湊感；班課我會巡堂，了解學生大致情況的同時也給部分學生塑造考場外部影響的氛圍。我的教學風格比較樸實，想讓學生實實在在地提高怎么從上下文猜詞義、怎么抓句子主干、怎么把握文章大意等基本功，從輸入到輸出，從閱讀到寫作的遷移，有所得。 教學相長，我在輸出的過程里也能從學生那里得到輸入，熱愛著教育，也不斷得到反哺而精進自己。
